北京市丰台区云岗第一小学师资怎么样, 北京市丰台区云岗第一小学师资好不好

简介：孔秀云，中学高级教师，1981年参加工作，大学本科双学历（数学和教育管理专业）、 全国教育学会和丰台区数学教育学会会员、丰台区教育行政干校兼职教师、先后参加了全国小。。。

简介：孔秀云，中学高级教师，1981年参加工作，大学本科双学历（数学和教育管理专业）、 全国教育学会和丰台区数学教育学会会员、丰台区教育行政干校兼职教师、先后参加了全国小学校长高级研修班、丰台区中小学骨干校长研修班的学习，原丰台区数学学科骨干教师、 现任云岗第一小学校长兼党支部书记 。 作为云岗一小的校长，她在自己的领导岗位上开拓创新、积极探索适应时代发展需要的办学模式。她具有独特的管理艺术，提出了“全面发展、个性完善”的办学思想，工作中将柔性管理与刚性管理有机的结合，发挥教师的浅能，调动教师的积极性，团结一致实现办学目标。她不仅有较高的管理水平，还精通小学各学科教学，特别是数学教学，有个人的特色。她积极探索素质教育下课堂教学模式，大胆进行课堂教学改革试验，取得了良好的教育教学效果，具备了学校自己的特色，培养了一批市区级骨干教师，促进了学校教育教学质量的全面提高。 多年来在她和全体教师的努力下，学校连续三年获得了北京市星星火炬奖，北京市体育田径传统校 、获得了丰台区“教学管理先进校”、“教育管理先进校”、“校园环境管理先进校”、“精神文明先进校”、“科技月先进校”、“艺术节先进校”、“体育工作先进校”等荣誉。组建了学校管乐团、合唱团、艺术团、舞蹈队、小记者社、学生志愿者等学生喜爱的组织。 2007年146名毕业学生中考入十二中高中部的3人、本部的9人，其他市区重点学校的42人，包括北京八中、人大附中全市招生的学校。不仅学校取得了骄人的成绩，她个人也获得了北京市红领巾教育奖章、丰台区优秀教育工作者、教学管理优秀校长、优秀共产党员等称号，她撰写的教科研论文、管理论文、教育教学论文也曾在全国、市区级获奖。她和她的学校已走进了市区先进的行列。

简介： 北京市优秀少先队辅导员牛梦霞老师简介 作者：云岗一小 文章来源：本站原创 点击数：1016 更新时间：2007-11-20 。。。

简介： 北京市优秀少先队辅导员牛梦霞老师简介 作者：云岗一小 文章来源：本站原创 点击数：1016 更新时间：2007-11-20 牛梦霞： 中共党员，北京市少先队学会会员，北京市少先队银质奖章获得者。曾获得北京市优秀少先队辅导员，丰台区十佳辅导员，丰台区优秀教育工作者，丰台区青年岗位能手，丰台区优秀团干部，丰台区少先队协作组组长的称号。 自1995年参加工作以来，曾担任过中年级班主任工作和语文、数学教学工作，现任云岗一小少先队大队辅导员，作为丰台区的骨干辅导员，一直在丰台区少先队骨干辅导员研修班中学习少先队科研理论，并参加了北京市少先队科研课题的研究，并有多项科研成果获得市、区级奖励。她组织的少年军校、“六一”文艺演出、红领巾健身操、少先队志愿者等活动深受学生的喜欢，得到了学校、学生、家长的认可。

简介：丰台区优秀教育工作者金婕老师简介 作者：云岗一小 文章来源：本站原创 点击数：687 更新时间：2007-11-20 。。。

简介：丰台区优秀教育工作者金婕老师简介 作者：云岗一小 文章来源：本站原创 点击数：687 更新时间：2007-11-20 金婕： 共青团员，小学一级教师，首都师范大学本科毕业。曾获得丰台区优秀教育工作者、第三届丰台区教育系统青年教师先进个人、丰台区优秀中队辅导员的光荣称号。 自2000年参加工作以来，金婕老师虚心好学，刻苦钻研，已成为本校数学学科骨干教师，现任丰台分院小学数学学科兼职教研员，从事三、四年级班主任，语、数工作。她积极参与市级课题和区级课题的研究，并在市、区上研究课，得到市区领导和教师的好评。此外她还多次在丰台区做公开课、研讨课，撰写了多篇论文，其中：论文《浅谈数学课堂教学》一文被编入《当代优秀教研成果纵览》一书，并获全国优秀论文一等奖；论文《新理念的数学课堂教学》一文在中国教育学会举办的“创新杯”全国小学教育教学论文大赛中荣获二等奖；《我心中的一节好课》一文获全国教育学会优秀论文三等奖；《长方形和正方形的认识》一课的教学设计在 “烛光—中国教育论坛”征文中获一等奖，并被收入该书，由国家正规出版社全国统一出版；教学设计《面积和面积单位的认识》、《角的度量》分获北京教育学会中小学教学设计评选二、三等奖；该教师辅导的学生作文多篇被收入《中小学生优秀作文选》、《获奖作文大全》；很多学生在全国“春雷杯”作文中获奖，该教师被评为优秀辅导教师。 在数学教学中培养学困生的学习兴趣 在教学中，对学困生的教学一直是一个很大的难题，其原因是多方面的。作为数学教师，一方面应该关心学困生学好数学的信心，激发他们学习的兴趣；另一方面更应该深入研究学困生的思维特点，以便在数学教学中有针对性地改进教学工作。 根据观察，我发现学困生大多是由两种原因造成的：一是人为引起的对学习不感兴趣甚至是厌学；二是智力发育迟缓。前者占绝大多数，那么是什么造成了他们的学困呢？ 1、缺乏科学的数学学习方法和良好的学习习惯。对于小学生来说，他们的自主性较差，往往只是课上听课、课后完成作业了事，他们往往不注重理解，缺乏对知识的比较、归纳和整理，因而掌握的知识显得松散凌乱，缺乏系统性和变通性。 2、缺乏探究精神。往往表现在，在课堂上对教师提出的问题或者布置的练习漠不关心、缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋。甚至有些学生一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难的意志和信心。教之初ejzc。com 3、心理放松。不愿意与人相争，好不好均可，缺乏竞争意识。 4、缺乏自信心，认为数学知识对于他来说遥不可及，放弃了学习的机会。 总之上述原因，严重地影响着学困生的智力发展和心理发展，阻碍了学困生的进步。 孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他早在5000多年前就提出了爱好并有兴趣是学习的最佳途径的观点。这就是说，浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃状态；浓厚的兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，努力学习。 一、理解、尊重、赞赏，是调动学困生学习兴趣的基础。 “为了每一位学生的发展”是我们教师的职业道德，也是教书育人的核心理念，特别是要重视学困生的发展。学困生在数学学习中或多或少都会出现某种与众不同的意见，甚至是错误的想法，这时候我们不要大声训斥，也不能冷落，更不能嘲笑批评指责，应根据实际情况，鼓励他们认真思考，帮助他们弄清楚出现错误的原因，同时还要表扬他们积极动脑思考、勇于发言的精神，让他们觉得你理解尊重他们、觉得你和蔼可亲，从而在内心深处真正感到你对他们的爱护和帮助，这样他们就会主动和你搞好关系，遇事向你请教。师生的情感融洽了，才能促进教与学的和谐的统一，调动了学困生学习的积极性，把他们的聪明才智引导到追求进步、勤奋学习上来。 记得刚接触现在这个班的学生时，通过与原任教师和科任教师的介绍，让我认识了我们班的公认学困生张鑫。通过接触，我发现他的基础知识掌握不是一般的不好，每一次考试都是待合格，会做的题目几乎连试卷的五分之一都不到，可以这么说，学习对于他来说就是一种负担，根本一点兴趣都没有，更别提上课的发言了，同学们也都瞧不起他，这使他更加抵触学习。为了改变他对学习的看法，我经常利用课间和他聊天，疏通他的心理障碍，同时在课堂教学中，挑一些简单的、在他能力范围内的题目，让他给大家讲解。记得第一次，讲的是一位数乘法的复习课，我让大家在本子上独立做题，在巡视中我发现张鑫就做对了第一题，后面的都没敢做。于是在订正的过程中，我让他把唯一做对的那道题写在黑板上，讲解给大家听。当时他非常紧张，明明写对了却说不上来，大家都指责他，我劝大家给他一些时间，鼓励他不要着急，自己当时是怎么想的就怎么说，等待了许久之后，他用不连贯的、磕磕绊绊的语句表述了自己的想法，同学们为他的表现惊呆了，不由自主地为他鼓起掌来，他的眼中也闪现了从未出现过的光芒。回到座位后，他特别积极地修改着后面的计算题，而且在下课之后，还主动拿本找到了我，让我给他判，还认真地听了我对后面题的讲解。从那以后，张鑫对计算题充满了兴趣，每当这样的练习一出现，他都比平时速度快、积极性高，特别是在考试中，虽然他的思维能力还是有局限，但他总是会力争确保计算题的准确性，成绩有了很大的提高。可见，必要的理解和鼓励、赞赏，对学困生的促进作用是非同一般的。 二、帮助后进生树立明确的学习目标，是培养学困生兴趣的前提。 心理学指出，人的心理与动物的心理的不同点在于他具有自觉性和个体能动性，而学习是一种有目的性的活动。学习目的明确，自觉性与能动性就越强，心理状态就越佳，学习就越自觉、越主动，效果也就越好，这是心理的学习的反作用。因此我在数学教学中，经常结合教学内容向学生介绍一些数学史方面的知识，使学生从内心中明确学习数学在现代社会中的重要作用，使学生对数学学习产生热爱，坚定学习数学的意志。相信长此以往下去，学困生也会把学好数学当成自己的奋斗目标和内驱力，自觉向优秀行列靠拢。 三、帮助、引导学生，掌握正确的学习方法，是培养学困生学习兴趣的关键。 造成学习成绩落后的原因不仅是上述两点，还有就是学生的学习方法不得当。我们在进行教学中，注意结合数学课的特点，随时渗透学习方法的指导，如在教学《长方形和正方形的认识》时，我结合学生身边的事物引出长方形和正方形后，引导学生猜想长方形的特征（有四条边，对边相等；有四个角都是直角），进而以小组为单位，利用手中的工具验证自己的猜想。在验证过后，请各小组派代表汇报自己验证了哪个猜想，并说出自己是用什么方法进行验证的。在学生汇报结束时，我抓住时机，向学生渗透了几何图形中数、折、量、比的操作验证方法，学生看到自己的方法得到了肯定，兴趣很高，非常积极地运用总结出的方法，投入到正方形的特征猜想和验证中去了。对于学困生，也从中吸取了很好的经验，后面的操作、汇报也积极了很多。整节课下来，大家都很高兴，收获也很大。特别是学困生，也学会了很好的解决问题的方法，这便于他们应用于今后的学习中。再如，我们在教学《角的度量》等课前，还可以安排自学，在此过程中，通过自学提示，指导学困生如何通过教材进行自学、操作，培养他们的自学能力。此外，我们还要结合学习内容，指导学生怎样进行预习和复习。 在接受学习方法的过程中，后进生可能接受起来比较慢，而且他们对自己的不解之处常常是表达不清。针对这种情况，我们教师还要在课前下功夫，在教学设计时就要从学生的思维出发，作好各种预设，进而在课堂上及时根据学困生的反应（如表情、习题反馈等）因势利导，帮助他们理解和运用方法。 四、提供相等的训练，创设成功的机遇是激发学困生数学兴趣的有效途径。 在数学课堂上，千万不要对学困生产生在训练上的“空穴”。在传统的教学过程中，有一个普遍存在的问题，就是大量存在对学困生训练的机会（特别是口头表达的训练机会）因为老师总是希望通过学生的口将自己要讲的话说出来，所以比较多的总是叫那些成绩优良的学生，而成绩不好的他们得到的训练机会就非常得少。因此，我们要平等的对待他们，给他们提供相等的训练机会。在教学中我经常有意识地出题目，叫起一些在学习上有困难的学生，让他们分析比较简单的算理、算法或解题思路，让他们尝到思考和发言的“甜头”，意识到自己也可以学好，从而培养他们的信心，使其产生进一步学习思考的动力，真正促进其进步。从接班到现在，我班已经有三分之二的学困生开始有所转变，乐于主动思考和回答问题，渐渐对数学学习有了兴趣，上进心逐渐激发，成绩明显回升，我想这正是为其创设平等训练机会，提供成功机遇的优处。 五、单独辅导也是调动学困生学习兴趣的有效手段。 单独辅导可以对学困生进行有针对性的教育，在日常我们可以对学困生进行深入观察，查漏补缺，因材施教，同时不断激发他们内在进步的欲望，促使他们把外部动机转化为内部动机，把“你要我学”变为“我自己要学”，真正产生学习的需要。 我认为考试前是一个很好的机会。我们可以在考试前对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上,从而达到转化学困生的目的。 在对学困生进行辅导时，要采取适当降低要求，低起点、小步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”等方法，让他们能够经过努力，基本上达到教学所提出的要求。当他们取得一点微小的进步的时候，我都及时加以肯定，予以表扬，使之不断坚持下去。让他们随时看到自己的闪光点，消除自卑感，增加自信心，努力学好数学。 总之，培养学困生的学习兴趣是件非常艰难的事，我们应该在教学中不断摸索，注意每一个环节，不断探索研究，了解每个学困生的不同个性，因材施教。