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发布时间：2012-08-31 浏览次数：772

创新能力培养之我见

 渝北中学  徐小河

发明创造是一个非常有吸引力的词汇，但它也是一个不是随便都能让人使用和达到目的的词，发明家，创造家毕竟是少数，但是，但我们教育工作者，我们的任务培养更多的有创新精神和能力的学生，怎么样才培养学生的创新精神和能力呢，下面我谈谈自己的一点观点：

创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。卓别林为此说过一句耐人寻味的话：“创造性思考和拉提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的。”因此，我们可以运用心理上的“自我调解”，有意识地从以下几个方面培养自己的创造性思维。

一、要培养发散思维：

人们之所以创新能力不强，一个重要的原因就是人们的思维定式，还有，我们的教育也是给学生一个模式的思维，老师对学生说你要怎么怎么思考这道题，这样，就禁锢了人们的思想。而我认为要有创新能力，就应该有天马行空的想法，想得越远越好，越怪诞越好，所谓发散思维，是指倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案。人在这种思维中，可左冲右突，在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。1979年诺贝尔物理学奖金获得者、美国科学家格拉肖说：“涉猎多方面的学问可以开阔思路……对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维。”比如我们思考“砖头有多少种用途”。我们至少有以下各式各样的答案：造房子、砌院墙、铺路、刹住停在斜坡的车辆、作锤子、压纸头、代尺划线、垫东西、搏斗的武器……如此等等。我们在上发明课的时候，不但要让学生有发散思维，而且还要保护这样的思维，而不是去嘲笑他们想法天真，因为发散思维是越散越好，越天真越好。只有从这样的思维结果中找出有用的东西加以提炼，才能具有真正意义上的创新思维。

二、大量的训练和正确的思考方法是创新思维的源动力：

和其他所有的工作事情一样，熟能生巧是真理，人们说，“刀不磨，人不学要落后一样”对我们生活中的决大多数事情都实用，对培养创新思维也一样，就像我们锻炼手臂的肌肉力量一样，要想使手臂变得强壮，就要让它去做大量辛苦的劳动或进行强化训练，否则，它将变得虚弱。同样的道理，要想使你的思维变得发达，就必须勤于思考、多用脑，即主动加强创新思维能力的学习和训练。一般人对自己思维素质的优劣和思考能力的强弱往往不大注意，大都只是自发地、本能地运用自己的思考能力。一个人想问题想错了，如果你批评他了解和掌握有关情况不够，或者批评他粗枝大叶，忽略了某一情况，他都可能会虚心地接受。但是，你说他方法不对，他可能就不高兴了，因为他们都是按照自己常用的方法去思考问题，没有多角度，多方面的去思考一个问题。人们常常会注意到自己的记忆力好不好，如果感到不好，就会主动想办法改善和提高自己的记忆力。然而很少有人会注意到思考能力的改变和提高。

人们往往只是听其自然地运用自己的思考能力。在一些人看来，通过日常的思考活动和学习各门科学知识，自然就能学到思考方法，掌握思考方法是人们在日常生活中必然会获得的副产物。一个人文化科学知识和实践经验越丰富，自然就越善于运用思考方法，思考能力就越强。因此没有必要再专门学习思考方法。但事实并非完全如此。以美国通用电气公司为例，1939年，前身为爱迪生实验室的美国通用电气公司发现，尽管公司目前高学历的大学毕业生比以前增加了不少，但新发明、新发现、新产品、新技术的开发，新专利的申请却大大少于爱迪生实验室时代，这不能不引起公司决策层的重视。经认真细致的分析研究，终于找到了原因。原来这些大学生尽管学业成绩非常出色，但在学校时都没有学过怎样进行创新思维。对怎样提出创见、怎样从事创造发明的知识和方法了解的很少，更缺乏这方面的实际经验和切身体会，因此造成他们的创新意识薄弱，创新能力不强，只习惯于按部就班地干一些机械性、模仿性的技术工作。

为了改变这一状况，公司组织人员总结了爱迪生生前从事创造发明的方法和经验，编写了一套“创造工程培训班”的教材。经过系统的培训，职工们的创新能力和水平大大提高，申请发明专利的数量比培训前提高了三倍。与此同时，美国纽约BBDO广告公司副经理奥斯本总结了一系列的创新思考的方法和创造技法，于1941年出版了《思考的方法》一书，在美国引起了一场“头脑风暴”的创新思维的学习推广热潮。由于奥斯本对创造学的研究和推广起了开拓者和奠基人的作用，被后人誉为“创造学之父”。所以要想让他们成为创新思维的习惯，只有多训练，多思考，有意识的去思考，而不是机械的做事情，养成这样的习惯后，才能有创新的意识。

三、培养他们强烈的创新欲望和探索欲望

    古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德都说过，哲学的起源乃是人类对自然界和人类自己所有存在的惊奇。他们认为：积极的创造性思维，往往是在人们感到“惊奇’时，在情感上燃烧起来对这个问题追根究底的强烈的探索兴趣时开始的。因此要激发自己创造性学习的欲望，首先就必须使自己具有强烈的求知欲。而人的欲求感总是在需要的基础上产生的。没有精神上的需要，就没有求知欲。要有意识地为自己出难题，或者去“啃”前人遗留下的不解之迷，激发自己的求知欲。青年人的求知欲最强，然而，若不加以有意识地转移地发展智力，追求到科学上去，就会自然萎缩。就象一个数学家一样，他年轻的时候，每天都会完成老师单独留给他的三道题，他很快就能完成，有一天老师把题留错，但老师不知道，只有一道题，学生拿到后看很难，但以往的题都都能做，学生认为也一定能做，就挖空心思做，第二天，交给老师的时候不好意思的说：老师，这个题我做拉一晚上才解出你有什么更好的方法呢，老师一看，呆住拉，因为那是一个几百年的数学难题，没有人解除来，而他无意中留给了他的学生，而他的学生一晚上就解除拉。所以，我们认为，只要有强烈的求知欲，会促使人去探索科学，去进行创造性思维，而只有在探索过程中，才会不断地激起好奇心和求知欲，使之不枯不竭，永为活水。一个人，只有当他对学习的心理状态，总处于“跃跃欲试”阶段的时候，他才能使自己的学习过程变成一个积极主动“上下求索”的过程。这样的学习，就不仅能获得现有的知识和技能，而且还能进一步探索未知的新境界，发现未掌握的新知识，甚至创造前所未有的新见解、新事物。

     四、言传身教，让学生充分理解创造力与知识的关系

 　  现代科学技术的发展已不再是爱迪生时代，没有深厚的文化基础知识是不可能有所成就的，也就不可能成长为高素质的创新人才。为了让学生明白这个道理，一方面，我自己在业余时间抓紧自学，并常将运用新知识巧妙解决自己在创新活动中遇到的难题的体会告诉学生，以引起他们对文化知识学习的足够重视；另一方面，对于那些爱好发明创造而不太注重文化知识学习的学生，我常以发明家张开逊教授走向成功之路的经历教育他们。张教授之所以能成为当代世界很有影响的中国发明家，如果离开了他的渊博知识，光靠爱好和勤奋是不可能的。也就是说，现代有价值的发明必须有扎实的文化知识作基础；现代杰出创新人才必须是知识渊博者。

    总之，要想培养学生的创新意识和创新精神，一方面要让学生有浓厚的兴趣，另一方面，还要有丰富的知识作为底蕴，这样，创新出来的东西才能有更大的价值，才能给自己信心，才能让自己在这条路上越走越宽。

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